喜欢戏剧教育的人试图将操作变得具体可行，又浅显易懂。在编排上，尽力折射出学校戏剧课程的七大价值观：体验式学习、肢体游戏、情绪疗育、伙伴交往、角色扮演、人文熏陶、自由生长，12个经典故事分别安排在三个学段。”应该特别指出的是，课程团队根据一直以来的实践与反思，提出了“学段课程目标与建议”，分为“知能目标”“戏剧目标”“拓展目标”“教学建议”，从目标也能看出课程内容与实践项目的精彩，短短的建议有核心的诉求，有整合的背景，有恰当的策略。每一篇童话与戏剧的设计安排又特别全面，先有故事简介与课程重点，之后着重于“童话阅览”“戏剧宝藏”“戏剧活动”三个领域的学习活动，分别对应故事解读、改编剧本和主题活动——书名中“创意”一词，就落实在这些令孩子们欲罢不能的活动里：手工制作、舞蹈音乐、美术绘画、科学探究等，书里穿插着大量实用的“小贴士”，书后附有供参考的“教学设计”——可直接“拿来主义”，化为己用；同时，这种“方便”也是一种引领，因为，使用者的阅读与运用，也就是与本书课程团队不断对话、共同排演的过程，最后一起提升课程建设水平与教育教学能力，这大概是作为“实践指南”的本书的另一番课程价值了。

谈到戏剧教育，英国著名教育戏剧专家布莱恩用有关“盲人”这个词的理解举过一个例子。语文课上，孩子们查字典，解释词语意思，最终得到一个定义，盲人就是眼睛失明看不见东西的人；科学课上，孩子们可能会研究人眼失明的生理机制。就是说，语文课仅给孩子一个空洞的词义，科学课给孩子的是冷冰冰的现实。戏剧呢？布莱恩说：让孩子闭上眼睛，告诉他，现在你就是一个盲人，你要用自己的方式，想办法走出这座楼。可以想象，就在孩子们摸索着走出去的十几分钟，他们对盲人生活、盲人世界的认知和理解，会超过很多文字的阅读和科学的剖析。这，就是教育戏剧的力量。

可以想象，当童话与戏剧交织融合在一起，当孩子们打开自己的身体，发出自己的声音，当这些稚嫩的生命在舞台上表演出一个个古老而经典的故事，恰如著名特级教师周益民所说：“毫无疑问，这是一场童年的狂欢。”那么，这样的教育，这样的课程，不就是最好的教育戏剧“梦工厂”？我相信，有了戏剧的力量，这些孩子一定会有更多可能；我更期待，在不久的将来，从这“梦工厂”里，走出一位又一位表演大家。