戏剧在经过威妮弗雷德的改造之后，成为了文理教育的一种教育方式。作为一种具有游戏性的教育活动，它对孩子的吸引力大大加强了，而它的教育功能也极大地得到了扩充，不仅完成了美育教育、人格教育的任务，甚至还被当做了知识教育的工具。在五六十年代，这种新的戏剧教育观开始全面发力，成为一股教育革新的浪潮，在西方、尤其是英美，中学、大学普遍开设了作为选修的戏剧课。

也因此，在中国强调戏剧教育更有其独特意义。在我们的教育环境里，孩子喜爱游戏的天性得不到自由发展，繁重的学业压力压抑住了他们的本性和生命力，真正的自我根本没有机会流露和展示，一代代的学生成为唯唯诺诺、人云亦云、没有个性的人。一并被扼杀的，是他们的好奇心、创造力和热情。他们虽然还是处在青春年少的年纪，却给人以一种沉默、内向、羞涩，未老先衰的印象。

“选择学校的戏剧社，就是因为觉得自己个性太过内向，人多的时候讲话还会脸红，想改变下自己。”一位学员谈及去戏剧社的初衷时如此说道，“我觉得戏剧不止帮我们更好的认识自己，它还带给我们自由。我觉得特别是在传统的中国文化下，我们有一些个性是被禁锢的，或者说至少是鼓励被禁锢的。可我觉得戏剧所带给我的是一种拥抱世界、接受并喜欢自己和对自己的控制，我特别崇尚自由。”

问她什么是自由，该学员又说：“有些人觉得打破规则或凌驾于规则之上就是自由。而我觉得自由应该是，能在规则之内做自己想做的事，喜欢自己是个怎样的人，喜欢自己真正的个性并向周围传播正能量，并有不断学习实现目标的空间。

在学前教育体系中，艺术类相关课程层出不穷，关注阅读能力为主，亲子互动为主的，以及情商开发为主的，师资，课程，理念各种良莠不齐、师资不足。其中以艺术类培训为主导。