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如何在课堂上玩好戏剧“即兴定格”

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人气:-发表时间:2017-11-06 16:39【

       我们理解的教育戏剧不是领学生做课本剧,也不是把学生培养成演员,而是老师运用戏剧的技巧,在既定的课程框架下,引导学生发挥想象,创设情境,表达思想的一种教学活动。

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      简单地说,教育戏剧就是成年人带着孩子做游戏。这看似很简单,但实际上“带孩子玩”对成年人来说是很困难的事,还要玩得尽兴、玩出花样、玩得有意义,更是难上加难。
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       在教育戏剧课堂上,我们经常运用的“玩法”是“即兴定格”每一种艺术都有它自己的呈现方式,作家靠文字,画家靠笔和涂料,戏剧家则可以靠人类的肢体——几个人在一起做出动作,就可以演绎世间万物、人情百态,这种“即兴定格”多有趣!它就像橡皮泥,可以教孩子捏出这个世界来,捏出丰富的人生来,它是我们启发学生创意的重要教学方法。
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      以我们引导学生进行原创戏剧作品为例,学生以小组为单位设计即兴定格,设定基本的情景。我们在这一环节有两个要求:第一,定格的人物一定要在尖锐的矛盾冲突中,周围的人也一定要跟这个冲突有联系。第二,希望这个冲突取材于“你”的生活,表现“你”所经历的、“你”的朋友经历的或是“你”听到的生活中的事情。

接下来,我们会尽量利用即兴创作、小组讨论、问题研究等方式帮助学生丰富这张定格中的人物和情景。

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      学生在理解了核心事件和人物关系之后,要根据情景加入语言。他要去设想:他是怎样的身份、性格?人与人之间是什么关系?产生了什么矛盾?根据这一连串推断,学生自己即兴创作出台词。老师会带领学生继续发展连续定格,一般3~5个定格就可以讲一个连贯独立的故事。这个连续定格做到高潮处,我们会“暂停”,让学生以自己所扮演角色的身份来讨论矛盾冲突:为什么会出现这个矛盾?之前发生了什么?有可能造成怎样的后果?有没有可能去解决这个问题?学生自己在过程中间去找到合理的回答,而不是老师灌输答案。
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       比如,关于“学霸”被同学排斥的校园事件;关于“孤独者”如何与周围人群共处的故事;还有以梁启超为核心人物创作的维新变法的故事,可以让学生体验社会变革中的社会风潮。对于高一的学生而言,认知个体生命的价值、处理人际关系、思考个人和社会的关系、深入理解人类生存处境、了解人的本质……这些都是非常重要的命题。跟这些核心命题相关的故事,我们都愿意去发展它,想出更好的策略,让学生经由参与故事的编创和演绎,在过程中进行感受、反思,进而深化自己的认识,修正现实中的行为。
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       最后,我们还会进行“演后谈”,就是让学生跳出角色、以观众身份来谈整个过程中她的感受、观察和思考。教师怎么样评价教育戏剧课上学生的表现呢?第一,看学生创设情景故事的逻辑性;第二,看学生语言和身体的表现力;第三,看学生在“演后谈”中呈现出来的思维活跃度和思想深度。
除了上面提到的反映人际关系和社会情况的“实戏”故事,我们认为即兴定格也可以运用于“虚戏”创作——偏重于情感、想象、象征的动作表演,可以引导学生运用肢体来对诗歌、绘画、装置艺术等当代艺术进行再创造。

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